«Система взаимодействия специалистов в ДОУ. Взаимодействие специалистов доу Система взаимодействия специалистов в доу

(Опыт работы по реализации информационно-педагогического проекта)

Образовательные программы современных дошкольных учреждений направлены на формирование и гармоничное развитие личности ребенка, подготовку его к успешному переходу в новый социальный статус – статус школьника. Говоря о всестороннем развитии детей, нельзя не коснуться наиболее важного, на наш взгляд, вопроса овладения родным языком, поскольку речь является основой общего интеллектуального развития. Все психические процессы - восприятие, память, мышление, воображение, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В Запорожец и др.), а значит, нарушение в формировании одной функции неизбежно повлечет за собой нарушение в развитии другой. Поэтому крайне важно вовремя выявить возникшие трудности, принять все возможные меры по их устранению и предупреждению возникновения более глубоких отклонений.

Проведенный нами анализ данных диагностических обследований воспитанников нашего ДОУ за последние несколько лет показал, что количество детей с низким уровнем речевого развития ежегодно растет. Это доказывает и тот факт, что численность логопедических групп превышает установленные нормы.

Беседуя с воспитателями и родителями, имеющими детей с речевыми нарушениями, выяснили, что во многих случаях трудности в овладении звуковой культурой речи, усвоении норм и правил русского языка отмечались у малышей уже в возрасте до 4 лет. Занятий воспитателя, каким бы высококвалифицированным он ни был, в этом случае оказывалось недостаточно. А родители следовали распространенному мнению о том, что обращаться к специалисту нужно после 5 лет и терпеливо ждали достижения ребенком этого возраста. Другие мамы попросту не замечали у своего малыша никаких трудностей, а если и замечали, то считали, что со временем «все пройдет».

Таким образом, обобщив многолетние наблюдения и изучив литературу, пришли к выводу о том, что основными причинами увеличения количества детей с нарушениями речи и, соответственно, психических процессов, являются следующие:

Недостаточный уровень компетентности родителей в вопросах развития ребенка: нормы и патологии, их причины и профилактика;

Дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи и интеллекта, проявляющийся либо в его интенсификации (опережении), либо в равнодушном к нему отношении.

Существенное снижение объема «живого» общения взрослых и детей;

Несогласованность единых требований к речи детей в детском саду и семье.

В связи с этим перед педагогическим коллективом ДОУ встает проблема организации тесного сотрудничества всех взрослых, окружающих ребенка, и создания таких психолого-педагогических условий, которые способствовали бы его полноценному интеллектуальному развитию. Одним из вариантов решения данной проблемы стала реализация разработанного нами проекта «Система взаимодействия специалистов, воспитателей и родителей в ДОУ». Срок реализации – один учебный год, участники - педагогический коллектив, родители, дети 4-5 лет, так как этот возраст является наиболее сензитивным для педагогического воздействия.

Цель данного проекта – создание единой воспитательной среды, способствующей максимальному раскрытию потенциальных возможностей детей, а также профилактику и преодоление выявленных нарушений.

Особо важную роль в этом проекте мы отводим семье, поскольку это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его появления и оказывает решающее влияние на его комплексное развитие.

Привлекая родителей в союзники, организовали родительский клуб «Растем и развиваемся вместе». Взаимодействие с семьей в рамках работы клуба осуществляем по следующим направлениям (прил.1) :

Знакомим родителей с результатами диагностики психофизического развития ребенка;

Изучаем родительские социально- психологические установки, формируем адекватную позицию по отношению к проблемам ребенка;

Знакомим родителей с содержанием мероприятий;

Обучаем родителей конкретным методам и приемам проведения коррекционных занятий с ребенком, адекватным способам поведения и общения и с ним;

Оказываем практическую помощь в случае возникновения затруднений;

Отслеживаем результаты проведенных мероприятий и определяем дальнейшие перспективы.

При организации заседаний используем различные формы: семинары – практикумы, тренинги, круглый стол, собеседования с привлечением специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, медицинских специалистов). На итоговом заседании обсуждаем результаты работы клуба и его эффективность в решении вопросов воспитания и развития ребенка.

Обратную связь системы «педагог – родитель» осуществляем через ведение индивидуальных дневников под названием «Мамина шпаргалка». Это практическое руководство для родителей, в котором содержатся теоретические сведения об особенностях развития ребенка, предложены игры и упражнения для развития ребенка и коррекции выявленных недостатков. Занимаясь дома с малышом, мама отмечает в дневнике затруднения или, наоборот, его успехи. Далее записи анализируем, обсуждаем с родителями и прописываем частные рекомендации по дальнейшей работе. Опыт показывает, что такая форма взаимосвязи доступна, интересна родителям и, самое важное, эффективна в решении общих задач.

Критериями эффективности работы, на наш взгляд, являются:

Высокая посещаемость родителями всех планируемых заседаний,

Использование родителями предложенных материалов в работе с детьми,

Положительная оценка семьи и отзывы на дальнейшее сотрудничество с дошкольным учреждением.

Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками процесса в ходе реализации проекта в 2009-2010 учебном году мы получили следующие результаты: удалось успешно способствовать не только повышению общего речевого развития, но и преодолению нарушений внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, решить многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создать благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с нарушениями речи, сформировать доброжелательные детско-родительские отношения.

Таким образом, мы убедились в том, что ни одна педагогическая система не может быть эффективной, если в ней не задействована семья, и, учитывая положительный опыт в данном направлении, приняли решение об использовании этой формы работы постоянно.

Приложение 1

План работы родительского клуба «Растем и развиваемся вместе»

Этап, цель	Тематика, средства	срок	результат
I. Ознакомительный Цель: изучение особенностей развития ребенка, уровня компетентности родителей в вопросах его речевого развития.	Анкетирование. Цель: сбор данных о раннем развитии ребенка, условиях его воспитания	сентябрь	Список детей «группы риска»
	Собеседования по результатам анкетирования. Цель: получение более точных и полных данных о семье и ребенке; изучение родительских социально- психологических установок.	I половина	Определение приоритетных направлений и форм работы с родителями и детьми
II. Теоретический Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей в вопросах интеллектуального развития ребенка	Лекция с элементами тренинга «Возрастные особенности речевого и психического развития детей 4-5 лет. Цель: ознакомление родителей с нормами и патологиями развития ребенка на данном возрастном этапе	II половина октября	Повышение уровня знаний родителей о нормах и патологиях речевого и психического развития; заинтересованность в преодолении выявленных нарушений.
	Индивидуальное консультирование: Как наблюдать за ребенком; Детско – родительские отношения как условия полноценного развития ребенка; Причины проблем в речевом развитии и пути их решения. Цель: формирование адекватной позиции по отношению к проблемам ребенка	I половина ноября
III. Практический Цель: оказание помощи в овладении практическими способами развития речи.	Круглый стол «Виды работ при коррекции речевых нарушений» (психолог, логопед) Цель: обучение родителей конкретным методам и приемам проведения коррекционных занятий с ребенком.	II ноябрь	Проявление активности родителей в мероприятиях; овладение практическими умениями; работа с «Маминой шпаргалкой».
	Собеседования с привлечением специалистов: Артикуляционный аппарат и звуковая сторона речи ребенка; Развитие речемыслительной деятельности; Взаимосвязь моторного и речевого развития. Индивидуальные практикумы по развитию артикуляционной, общей и мелкой моторики и психических процессов. Цель: обучение родителей адекватным способам поведения и общения и с ребенком; помощь в преодолении возникших затруднений в ходе практических занятий.	Ноябрь, декабрь, январь
III. Рефлексивный Цель: выявление затруднений родителей в практическом применении полученных знаний и возможные пути их преодоления	Лекторий «Говорим. Слушаем. Слышим». Цель: акцентировать внимание родителей на том, что общение основывается на умении слушать и слышать друг друга.	февраль	Пополнение «Маминой шпаргалки» индивидуальными рекомендациями.
	Практические диалоги: Наши достижения; Перспективы на будущее. Цель: отслеживание результатов проведенных мероприятий и определение дальнейших перспектив.	апрель
	День открытых дверей; Семейный праздник «Говорилки». Цель: привлечение родителей к участию вактивных формахработы с детьми.	апрель
	Индивидуальные собеседования: Успехи и трудности вашего ребенка; Правильно – неправильно; Формирование психологической базы речи ребенка. Цель: выявление индивидуальных достижений ребенка; рекомендации по дальнейшей работе.	март, апрель, май
	Практические занятия вместе с ребенком: общение, сопровождение речевого развития. Цель: привлечение родителей к закреплению полученных умений и навыков	март, апрель, май

Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе воспитания и обучения детей, очень заметным стало количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Значительную часть из таких детей составляют дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой культурой речи. Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, несмотря на то, что они имеют полноценный слух и интеллект. Но адекватные методы, организационные формы работы с детьми, имеющими тяжелые речевые расстройства, целенаправленное воздействие на детей способствуют преодолению имеющихся у детей речевых дефектов. Именно поэтому сегодня, говоря о работе с детьми-логопатами, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда. Для того, чтобы устранить речевые нарушения и сформировать устно-речевую базу, необходимо глубокое взаимодействие всех участников педагогического процесса, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.
В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционной программы с учетом новых федеральных государственных требований. Успех коррекционной работы в логопедических группах нашего дошкольного образовательного учреждения мы определили строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. А именно создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями, разработку интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики, организацию коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами ДОУ осуществляется в следующем:
учитель-логопед и педагог-психолог (психологическая диагностика, студия общения, психологическая коррекция, определение психологической нагрузки, подготовка консилиумов);
учитель-логопед и воспитатель (педагогическая диагностика, составление и реализация индивидуальных программ развития, реализация образовательных программ, участие в ПМПКонсилиумах);
учитель-логопед и зам. заведующей по воспитательной работе (помощь в организации взаимодействия, координационное функционирование, отслеживание результатов, анализ);
учитель-логопед и медицинские работники (медицинское обследование детей, определение нагрузки по каждому ребенку, оздоровительный массаж, подготовка консилиумов);
учитель-логопед и музыкальный руководитель (педагогическая диагностика, логоритмика, музыкально-речевое занятие, музыкально-речевые игры);
учитель-логопед и инструктор по физической культуре (педагогическая диагностика, двигательная активность, дыхательная гимнастика, речевая нагрузка, мелкая моторика, координация движения).
С этой целью в нашем ДОУ было намечены основные задачи, которые включали в себя:
1. Создание команды единомышленников из всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктра по физической культуре) и повышение их профессионального уровня.
2. Организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.
3. Разработка интегрированного коррекционно-развивающего, календарно-тематического плана, и тетрадей взаимодействия со специалистами, построенных на основе комплексной диагностики.
Благодаря комплексному подходу всех специалистов был разработан:
1.Перспективный план взаимодействия со специалистами
2.Тетради взаимосвязи – группами (воспитателями) для организации воспитательной работы и проведения логочаса с детьми. Разработаны они по всем действующим лексическим темам в ДОУ и с учётом возрастных особенностей детей. В каждой теме мы отобрали главные части и определили примерный перечень игр и упражнений по развитию:
- словаря,
- лексико – грамматики и связной речи,
- психических процессов,
- развитию мелкой моторики и дыхания,
- дополнительно развитию фонематического слуха.
3. Тетради взаимосвязи – со всеми специалистами. Определили:
- задачи работы специалиста (музыкального руководителя, педагога – психолога, инструкторов по физическому воспитанию) по периодам обучения детей,
- рекомендации по коррекционной работе,
- краткий обзор диагнозов,
- перспективное планирование по формированию фонетической и лексической сторон на год,
- приблизительные игры и упражнения для каждого специалиста
- список детей с диагнозами и учёт работы логопеда по звукопроизношению,
- перспективное планирование и индивидуальная работа.
Анализ взаимодействия учителя-логопеда и всех специалистов детского сада позволяет сделать обоснованные выводы, что у выпускников ДОУ, посещающих логопедические группы:
достаточно сформированы артикуляционная, тонкая и общая моторика;
сформированы произношение и фонематический слух;
закреплены навыки звукослогового анализа и синтеза слов;
достаточно развиты фонематическое восприятие, внимание, память, логическое мышление;
обогащена, уточнена и активизирована лексика;
дети достаточно свободно пользуются простыми и сложными предложениями;
развиты коммуникативные способности, отсутствует барьер общения.
Взаимосвязь динамики речевого развития и познавательных процессов дает основание полагать, что взаимодействие всех участников образовательного процесса в логопедических группах приводит к положительным результатам; данное взаимодействие эффективно за счет координирующей роли учителя-логопеда, разработанной системы мониторинга не только речевого, но и познавательного развития детей-логопатов.
Все это позволяет детям намного легче адаптироваться в следующем этапе образования – начальной школе.
Наши дети – выпускники логопедических групп – успешно учатся в общеобразовательной школе с гимназическим уклоном и гимназиях. По результатам диагностики речевого развития средний уровень – 63%, высокий уровень – 37%, низкого уровня – нет. По данным за последние пять лет на «4» и «5» учатся 50-67%. Неуспевающих среди выпускников логопедических групп нет.
Таким образом, в нашем детском саду эффективно реализована система коррекционно-педагогической работы по устранению речевых дефектов у детей-логопатов старшего дошкольного возраста на основе взаимодействия учителя-логопеда и специалистов ДОУ.

Статью подготовила
Учитель-логопед
Ерина Марина Александровна

Цель — создание системы взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми, имеющими речевые нарушения.

Использование современных разработок для совершенствования взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения для создания комплексной системы коррекционно-развивающей деятельности.
Создание условий для системной коррекционной работы специалистов детского сада на основе диагностического, профилактического, коррекционно-развивающего подхода.
Формирование механизма, обеспечивающего непрерывное возрастание речевого, интеллектуально-психического, художественно-эстетического и физического развития детей с речевыми нарушениями.

Этапы работы:

Проведение комплексной диагностики всеми специалистами ДОУ;
Создание комплексной системы коррекционно-развивающей деятельности специалистов.
Отработка механизма взаимодействия специалистов ДОУ.

Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами .

Первый этап — Комплексная диагностика, которая помогает выявить уровень знаний и навыков детей с речевой патологией и построить коррекционно-развивающий процесс с учётом личностно-ориентированного подхода. Все специалисты ДОУ проводят диагностику по своему направлению работы. Такая диагностика осуществляется в соответствии с нормами профессиональной этики и помогает корректировать все имеющиеся у ребёнка отклонения на основе всестороннего обследования. Таким образом, в течение 3-4 недель составляем представление о каждом ребёнке с речевой патологией. У детей проверяется фонематический слух, лексика, грамматика, просодическая сторона речи, моторика (общая и мелкая), изодеятельность (анализ рисунков).

Данные такой диагностики служат основанием для выбора педагогами наиболее эффективных путей коррекционной работы с детьми с нарушением речи.

Второй этап — Коррекционно-развивающая деятельность представляет собой целостную систему. Её цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого, интеллектуального и психического развития ребёнка.

Учитель-логопед проводит медико-педагогические консилиумы, осуществляет коррекционную работу по исправлению дефектов речи, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Третий этап — Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает:

проведение системы занятий (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные);
создание пространственно-речевой среды в детском саду, стимулирующей речевое развитие ребёнка;
отработка механизма модели взаимодействия педагогов (логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, руководителя изостудии);
применение эффективных методов и приёмов, активизирующих речевую деятельность детей-логопатов.

Основное направление — создание единого речевого пространства, стимулирующего речевое развитие ребёнка (оборудование речевых зон: зеркала для артикуляционной и мимической гимнастики, наглядно — иллюстрированный материал по лексическим темам, основным фонетическим группам, сюжетные картинки для работы над фразой, игрушки для совершенствования речевого дыхания, различные пособия для развития мелкой моторики, зрительной памяти и фонематического слуха).

Организация взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя :

Ведущая роль логопеда в педагогическом процессе объясняется тем, что логопед как специалист лучше знает речевые особенности и возможности детей с разной речевой патологией, степень отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы, а также принципы, методы и приемы формирования правильных речевых навыков у детей с речевой патологией.

В начале учебного года логопед знакомит воспитателей с результатами обследования детей, обращает их внимание на особенности речевого развития.

Воспитателям следует слышать дефекты речи детей не только в фонетическом, но и в грамматическом ее оформлении и знать, что ошибки детей - не случайность, а симптом их речевого неблагополучия.

Вместе с тем речь воспитателей должна быть предельно грамотной, фонетически правильной, так как она служит образцом для детей с речевой патологией.

Воспитатели должны содействовать развитию всех сохранных анализаторов детей, тем самым, укрепляя и расширяя компенсаторные возможности детей, осуществляя коррекционную работу в различных направлениях.

Логопед осуществляет формирование навыков правильной речи, а воспитатель занимается закреплением этих навыков.

Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов у детей в работе с воспитателями может использоваться:

ведение тетради взаимодействия специалистов с рекомендациями и заданиями;
проведение предшествующей логопедическим занятиям работы по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений.
логопедизация режимных моментов и занятий;
проведение систематических упражнений для развития дыхания, артикуляционной, мелкой и общей моторики;
проведение занятий по математике, познавательному развитию, художественно-творческой деятельности, интегрируя логопедические цели.
создание в группе условий, способствующих активизации речи детей;
систематический контроль за речью детей не только во время занятий, но и в режимные моменты;
объяснение (при необходимости) заданий логопеда родителям для закрепления пройденного материала во время домашних занятий, которые включают пополнение, уточнение, активизацию словаря, закрепление правильного звукопроизношения, развитие мелкой и артикуляционной моторики.

Логопед осуществляет контроль и оказывает воспитателю необходимую помощь.

Рекомендуется выделить в группе место для логопедических занятий, так называемый логопедический уголок, в котором должны находиться настольно-печатные игры для формирования правильной воздушной струи, для развития неречевых процессов и пр.

Совместная работа логопеда и психолога:

Задачи коррекционной работы логопеда и психолога тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода к формированию психической деятельности ребенка. Обучение направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных процессов.

Основным направлением коррекционно-развивающей работы психолога является развитие эмоционально-волевой сферы, содействие полноценному психическому и личностному росту каждого ребёнка.

Совместно с психологом в начале учебного года проводится обследование, диагностика, выявляются компенсаторные возможности, трудности в личностном развитии и интеллектуально-познавательной деятельности.

Необходимо сочетать психокоррекционную работу с педагогической коррекцией. С этой целью используются следующие приемы:

Приёмы сказкотерапии с использованием произведений отечественных и зарубежных авторов;
Приёмы арттерапии и музыкотерапии;
Приёмы телесно-ориентированной психотерапии.
Психокоррекционные игры.

Психокоррекционные игры могут проводиться психологом, воспитателями, а иногда совместно. Игры подбираются соответственно особенностям детей. Робких, медлительных детей назначают водящими, выбирают для них главные роли. Для гиперактивных детей подбираются более спокойные игры.

Сказкотерапия предполагает психокоррекционное воздействие на детей с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации и оптимизации их психического состояния.

При чтении произведений учитывается:

Степени доступности изложения, которая зависит от понимания текста и уровня речевого развития детей;
Сходства ситуаций в книге с ситуациями, в которых находится ребёнок;
Лексическая тема.

Приёмы арттерапии и музыкотерапии.

Психокоррекционная работа средствами арттерапии несет большой терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с проблемами и в интеллектуальном, и в эмоционально-личностном развитии. Для усиления позитивных внутренних процессов у детей, для стимуляции их речи может использоваться специальное музыкальное сопровождение.

Приёмы телесно-ориентированной психотерапии

В коррекционной работе с детьми упор делается на анализ своих ощущений, эмоционального состояния, и поведения в настоящий момент времени в данной ситуации, научиться самостоятельно, принимать решения и нести за них ответственность. Такие навыки дети приобретают путём освоения упражнений по следующим направлениям:

Отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества;
Освобождение от мышечных зажимов;
Развитие внимания, чувственного восприятия.

Основные цели упражнений, направленных на развитие пластики тела у детей с речевыми нарушениями:

Увеличение диапазона эмоциональных проявлений;
Совершенствование психомоторики, развитие умения свободно владеть своим телом.

Таким образом, психокоррекционная работа, основанная на сочетании известных психотерапевтических техник, существенно повышает эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи.

Совместная работа логопеда и руководителя изостудии

Развитие художественно-творческих способностей.
Вырабатывается умение действовать по словесной инструкции.
Развитие мелкой моторики.
Придумывание сказок по рисункам.
Включение в занятие пословиц, поговорок, скороговорок и коротких стихотворений.

Совместная работа учителя-логопеда и музыкального руководителя

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, проводит плановые музыкальные занятия, где используются элементы логоритмики, совместно с логопедом проводит логоритмические занятия.

На логоритмических занятиях происходит совершенствование общей и мелкой моторики (координация движений, ручной праксис, артикуляционная мускулатура), выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, просодическая сторона речи (темп, тембр, выразительность, сила голоса).

На музыкальных занятиях – усвоение музыкального, двигательного и речевого материалов. В процессе совместной работы могут использоваться:

музыкальные произведения различных жанров;
логоритмические упражнения;
упражнения на развитие координации между движением и словом;
игры и упражнения на развитие дыхания;
игры и упражнения на развитие просодической стороны речи (темп, сила голоса, выразительность).
упражнения на развитие мимических движений.

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре.

Обследование детей, имеющих речевую патологию, часто показывает наличие у них недостаточной координации сложных движений, моторную неловкость, неточность, отставание от заданного темпа выполнения движений, нарушение плавности и амплитуды выполняемых движений.

Совместное обсуждение результатов диагностики позволит наметить план коррекционно-образовательной работы на занятиях по физической культуре.

постановка правильного дыхания (разделение носового и ротового дыхания, отработка нижнего диафрагмального дыхания);
развитие моторики: общей (координация движений) и мелкой (пальцы рук);
расширение и обогащение лексического запаса.

Взаимодействие с семьёй

Работу по взаимодействию детского сада и семьи педагоги выстраивают в процессе личностного ориентированного общения. Основой общения являются индивидуальные особенности речевого развития каждого ребёнка, полученные в результате обследования в начале учебного года.

Цель взаимодействия – объединить усилия взрослых для успешного речевого развития каждого ребёнка с речевой патологией; сформировать у родителей желание помогать своему ребёнку, общаться с ним; уметь правильно реагировать на проблемы (помогать преодолевать их) и достижения (радоваться успехам). Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работы и включает в себя:

анкетирования, опросы,
родительские собрания,
индивидуальные и групповые встречи, консультации,
просмотры занятий,
дни открытых дверей,
домашние задания для детей, которые выполняются совместно с родителями,
тематические вечера «Уроки для родителей»,
тематические выставки.

Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год. Они помогают объединить родителей, активно включиться в процесс воспитания детей. На первом групповом родительском собрании родителям разъясняется, что на них лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений. Чрезвычайно важно разъяснить родителям, необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.

Консультации, групповые встречи строятся так, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества. Консультации содержат только необходимый родителям конкретный материал.

Примерные темы для консультаций:

Артикуляционная гимнастика;
Развитие мелкой моторики;
Выполнение домашнего задания;
Развитие памяти, внимания и мышления (совместно с психологом);
Речевые игры дома;
Автоматизацией звука дома;
Как научить ребёнка читать;
Обучение практическим приёмам работы.

Индивидуальная работа позволяет установить более тесный контакт с родителями.

Анкетирование предполагает фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Важным считается выявить потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам в обучения ребёнка вы хотели бы получить рекомендацию логопеда”. Родители сообщают о том, какие проблемы их волнуют, а я эти вопросы раскрываются на собраниях, групповых и индивидуальных встречах. Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях можно выявить также при помощи беседы, важнейший признак которой двусторонняя активность. Вначале года, после обследования детей. Логопед знакомит родителей с результатами. Родные ребёнка получают советы, рекомендации. Беседа ведется в тактичной форме: её задача в том, чтобы помочь семье в речевом воспитании ребёнка. От того, как протекают первые встречи логопеда с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество.

Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми носят коррекционную направленность (артикуляционная гимнастика, формирование звукопроизношения, развитие фонематического слуха, формирование слоговой структуры слова и пр.). Те родители, у которых возникают трудности в работе с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности приглашаются на просмотр индивидуальных занятий логопеда. Взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком, которые очень важны для достижения результатов в коррекционном процессе.

Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является тетрадь для домашних заданий. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти и пр.

Наглядная форма работы также очень важна. Наглядность агитации может обеспечиваться применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических работ, выставочным материалом — она стимулирует активность родителей.

Индивидуальную работу с родителями было бы целесообразно проводить не только в устной, но и в письменной форме (дневник работы с родителями, тетрадь обратной связи и пр., где каждый специалист мог бы записывать свои рекомендации). Так как обращение только в устной форме требует много времени и не всегда родители в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И, поэтому, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им их необходимо вначале убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников.

Данная система взаимодействия может способствовать эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, профессиональному росту педагогов, повышению компетентности и педагогической грамотности родителей.

Наталья Мокрецова
Взаимодействие специалистов ДОУ

Цель : создать условия для успешной коррекции речевых недостатков в режимных моментах или в воспитательно – образовательном процессе, формировать правильную речь, как полноценное средство общения, необходимое для общего развития ребенка.

Задачи :

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

2. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

4. Развитие навыков связной речи.

Интеграция видов деятельности детей в коррекционной деятельности

Коррекционные задачи

Виды деятельности

Учитель-логопед - Коррекция нарушенных звуков, автоматизация и дифференциация. - Формирование фонематического восприятия, анализа и синтеза. - Формирование слоговой структуры слов. - Развитие словаря. - Развитие лексико-грамматических категорий. - Развитие связной речи. - Развитие всех видов восприятия (зрительное, слуховое, тактильно - двигательное,

Развитие мыслительных процессов (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация) . - Развитие мелкой моторики рук и зрительно - двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма. - Развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Освоение представлений социального характера (оказание взаимопомощи , участие в коллективных мероприятиях; развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках) Коммуникативная

Познавательно -исследовательская

Двигательная

Воспитатели

Формирование культурно - гигиенических навыков, развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления

Формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе

Подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.

Обучение трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами

Формирование полноценных представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений.

Формирование пассивного и активного словаря.

Развитие связной речи.

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков по заданию логопеда.

Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

Расширение кругозора, обогащение жизненного и нравственного опыта

Коммуникативная

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Восприятие художественной литературы

Развитие речи посредством движения. - Формирование пространственных и временных представлений. - Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности. - Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально - волевых качеств личности.

Двигательная

Познавательно - исследовательская

Коммуникативная

Музыкальный руководитель

Развитие и формирование слухового внимания и слуховой памяти, координации движений, умение передавать музыкальный ритмический рисунок;

Развитие дыхания, просодики

Познавательно - исследовательская

Музыкальная

Преподаватель по ИЗО

Развитие тонкой моторики рук и зрительно - двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма.

Изобразительная

Двигательная

Для осуществления образовательной деятельности с детьми в группе комбинированной направленности подразумевается наличие специалистов – логопедов , которые будут направлять и контролировать взаимодействие воспитателя с детьми, с родителями в вопросах речевого развития и коррекции. В тоже время, весь образовательный процесс с детьми группы комбинированной направленности, будет скоординирован со всеми специалистами и направлен на преодоление речевых нарушений через разные виды деятельности : рисование, плавание, занятия спортом и т. д.

Для успешной реализации образовательного процесса заведены тетради взаимодействия со всеми специалистами .

Алгоритм тетради взаимодействия со специалистами

Воспитатель

Обязательным условием развития детей с ОНР является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия . Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом , согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.

Фронтальные формы организации активности детей могут решать, как познавательные, так и социальные задачи.

Взаимодействие :

Воспитатель + дети

Воспитатель проводит занятия с детьми, праздники, экскурсии, различные конкурсы, досуги, наблюдения, походы; дидактические, подвижные, режиссёрские, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, ведёт проектную и исследовательскую деятельность.

Воспитатель + родители

Для родителей воспитатель проводит общие консультации, индивидуальные консультации по запросам родителей, семинары, деловые игры, «круглые столы» , мастер-классы, даёт практические рекомендации и советы.

формы

Педагог-психолог

Для успешного воспитания и обучения детей с ОНР необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводиться психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей :

Своевременно выявить детей с общим недоразвитием речи;

Выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребёнка с ОНР;

Определить оптимальный педагогический маршрут;

Обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОНР в дошкольном учреждении;

Спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

Оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

Определить условия воспитания и обучения ребёнка;

Консультировать родителей ребёнка с ОНР.

Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребёнка с проблемами в речевом развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребёнком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Взаимодействие специалиста осуществляется по трём направлениям :

Педагог-психолог + воспитатель

Психолог дает практические рекомендации и советы воспитателю. Воспитатель ведёт предварительную работу с детьми перед занятием, а также индивидуальную работу с детьми после занятия, артикуляционную гимнастику, пальчиковые игры, дидактические игры, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры.

Педагог-психолог + дети

Психолог проводит занятия с детьми. Использует артикуляционную гимнастику, пальчиковые игры, релаксационные паузы.

Педагог-психолог + родители

Для родителей психолог проводит общие консультации, индивидуальные консультации по запросам родителей, даёт практические рекомендации и советы.

В работе используются следующие формы : подгрупповая, в микрогруппах индивидуальная.

Педагог дополнительного образования по рисованию

Основная цель художественно-эстетического развития - обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ОНР должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

В зависимости от степени речевых возможностей ребёнка, следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объёмность, цвет, контрастность, продумывать способы предъявления материала (показ, словесное устное объяснение) ; подбирать соответствующие формы инструкций.

Взаимодействие специалиста осуществляется по трём направлениям :

Педагог по рисованию + воспитатель

Педагог по рисованию + дети

Педагог по рисованию проводит практическое занятие с детьми. Использует, как индивидуальные, так и коллективные формы работы.

Педагог по рисованию + родители

Для родителей педагог по рисованию проводит общие консультации, индивидуальные консультации по запросам родителей, мастер-классы.

В работе используются следующие формы : фронтальная, подгрупповая, в мигрогруппах, индивидуальная.

Инструктор по плаванию

Взаимодействие специалиста осуществляется по трём направлениям :

Инструктор по плаванию + воспитатель

Воспитатель группы должен ежедневно взаимодействовать с инструктором по плаванию. Хорошие результаты по подготовке детей к очередному занятию даёт предварительная работа в группе :

С детьми : беседы, конкурсы рисунков, выставки поделок из нестандартного материала, подборка картинок и создание тематических картотек и каталогов, т. е. деятельность, направленная на показ и закрепление движений с помощью моделирования.

С родителями : беседы о регулярном посещении занятий в бассейне и отсутствии пропусков занятий без уважительных причин; рассказ о необходимости специальной формы (купальные принадлежности, халат, обувь) и гигиенических принадлежностей для занятий плаванием (мочалка, мыло, полотенце) ; консультации о значении плавания и закаливания в оздоровлении ребёнка (систематическое посещение занятий приводит к снижению заболеваемости) .

Инструктор по плаванию дает практические рекомендации воспитателю по правильному дыханию детей.

Инструктор по плаванию + дети

Инструктор по плаванию проводит занятия в бассейне, включает в занятие :

Плавание на воде «Аквабилдинг» ;

Акваэробику с мячом на воде «Весёлые утята» ;

Подводную разминку «Бригитта» ;

Дыхательную гимнастику;

Дыхательные упражнения с тонизирующим эффектом;

Дыхательные упражнения с успокаивающим эффектом;

Релаксационные упражнения;

Образно-игровые упражнения в воде и на суше «Весёлая карусель» ;

Игры-соревнования;

Игры на воде с нестандартным оборудованием.

Инструктор по плаванию + родители

Доброжелательность и взаимная заинтересованность в занятиях в бассейне (родители рассказывают о своём детском опыте посещения бассейна, общении с водой : при этом можно использовать фотографии, нарисовать совместный рисунок, вырезать или вылепить из подручного, нестандартного материала фигуры морских обитателей);

Терпеливое отношение в изучении новых движений (помочь ребёнку в словесном контакте понять необходимость и правильность выполнения трудных упражнений, посредством сказкотерапии, например, вместе с ребёнком придумывать новые сказки : «Путешествие в подводное царство» , «В гостях у Золотой рыбки» , «Русалка и дельфин» . Д

Инструктор по физической культуре

Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОНР включается адаптивная физическая культура (АФК) – комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде детей с нарушениями речи, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты.

АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей. Цель АФК - улучшение качества жизни детей с ОНР посредством физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем, как путём изменения самого ребёнка, так и окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи :

Формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначение предметов;

Развитие речи посредством движения;

Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

Управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

Взаимодействие специалиста осуществляется по трём направлениям :

Инструктор по физической культуре + воспитатель

Инструктор по физической культуре дает практические рекомендации воспитателю. Воспитатель проводит физкультурно-оздоровительную работу в течение дня : утренняя гимнастика, спортивные подвижные игры и упражнения на прогулке и в группе, физкультминутки (в середине статистического занятия, а также индивидуальную работу с некоторыми детьми после занятия. Дети используют физкультурное и спортивно-игровое оборудование в самостоятельной двигательной деятельности, а также самостоятельно играют в подвижные и спортивные игры.

Инструктор по физической культуре + дети

Инструктор по физической культуре проводит физкультурные занятия в спортивном зале и на улице (включает в занятие : основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные игры и упражнения, подвижные игры, а также организует активный отдых (физкультурные досуги и праздники, дни здоровья) .

Инструктор по физической культуре + родители

Для родителей инструктор по физической культуре проводит общие консультации, индивидуальные консультации по запросам родителей. А также организует активный отдых : совместные спортивные соревнования, дни здоровья.

В работе используются следующие формы : фронтальная, подгрупповая, индивидуальная и в микрогруппах.

Учитель-логопед

Задачи развития речи :

Формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;

Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;

Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников :

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качество, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает : развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация) ;

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам, способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений) ;

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддержать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельно высказывания разных типов;

Формирование элементарного осознания явления языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОНР, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития : формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Целью является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности для детей норма + общее недоразвитие речи в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов , работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи) . Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Главная задача заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) .

Предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Основной формой работы является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающиеся занятия должны носить игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи :

Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной системы и гигиенической культуры;

Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

Воспитания гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (авторы Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) .

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры :

Речевого и креативного развития;

Сенсорного развития;

Моторного и конструктивного развития.

Взаимодействие специалиста осуществляется по трём направлениям :

Учитель-логопед + воспитатель

Логопед дает практические рекомендации и советы воспитателю. Воспитатель ведёт предварительную работу с детьми перед занятием, а также индивидуальную работу с детьми после занятия, артикуляционную гимнастику, пальчиковые игры, дидактические игры, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры.

Учитель-логопед + дети

Логопед проводит занятия с детьми. Использует артикуляционную гимнастику, пальчиковые игры, релаксационные паузы.

Учитель-логопед + родители

Для родителей логопед проводит общие консультации, индивидуальные консультации по запросам родителей, даёт практические рекомендации и советы.

В работе используются следующие формы : фронтальная, подгрупповая, индивидуальная.

В детском саду педагог -психолог. Специалист проводит диагностику интеллектуального и личностного развития детей. В старшей и подготовительной группах диагностика направлена на изучение готовности детей к школьному обучению: мотивационной, интеллектуальной, волевой, моторно-зрительной. Коррекционная работа с детьми проводится по результатам диагностики, запросу родителей и педагогов. В рамках краевого проекта “Ранняя профилактика социального сиротства и социально опасного положения несовершеннолетних” организует индивидуальные формы работы с детьми и родителями.

Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников. Особенностями работы музыкального руководителя являются:

Взаимодействие со специалистами и воспитателями ДОУ по вопросам организации совместной деятельности детей в НОД, праздниках, развлечениях, утренниках и т.д.

Консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств.

Учитель-логопед проводит фронтальные и индивидуальные занятия по коррекции речи с воспитанниками, взаимодействует со специалистами и воспитателями ДОУ по вопросам организации совместной деятельности детей в НОД, консультирует педагогов и родителей по вопросам коррекции речи и развития речевых навыков.

Деятельность инструктора по физической культуре направлена на сохранение и укрепление здоровья всех детей, их физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни. Для реализации этой цели инструктор взаимодействует как с воспитателями и узкими специалистами, так и с родителями, службами оздоровительной направленности.

Воспитатель по изобразительной деятельности организует и проводит образовательную работу по развитию художественных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников, взаимодействует со специалистами и воспитателями ДОУ по вопросам организации совместной деятельности детей в НОД.

Интеграция и координация деятельности специалистов и воспитателей в реализации образовательных областей ООП предполагает:

Согласование разделов по направлениям деятельности и образовательным областям;

Обсуждение и формулирование общих понятий;

Установление связи образовательных задач;

Согласование по времени;

Совместное планирование работы с детьми в рамках НОД, ОД в РМ, самостоятельной деятельности;

Совместные консультации педагогов по вопросам изучения одних и тех же процессов, явлений, тем, проблем в образовательной и воспитательной работе;

Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов;

Реализация технологии совместной проектной деятельности;

Реализация технологии ведения портфолио дошкольника.

Модель участия специалистов в реализации образовательных областей ООП.

Образовательная область	Учитель-логопед	Воспитатель	Педагог-психолог	Инсруктор ФИЗО	Муз. Руководитель
Физич. Культура	Развитие мелкой и общей моторики (пальчиковые игры, «расскажи стихи руками», подвижные игры, «сухой бассейн для рук»), песочная терапия, имитационные движения с речью, физкультминутки	Утренняя гимнастика Руководство самостоятельной деятельностью в центре здоровья Двигательная разминка физкультминутки проведение физкультурных занятий подвижные игры индивидуальная работа по развитию движений Настольно-дидактические игры и пособия	Изучение мотивационной сферы ребенка по отношению к занятиям физической культуры, упражнения на развитие координации движения, физкультминутки.	Система работы по развитию основных движений, развитие физических качеств, интереса, потребности в движениях. Накопление, обогащение двигательного опыта детей. Спортивно-массовая работа. Походы, туристические прогулки. Контрольно-диагностическая деятельность.	Движение под музыку, развитие пластики, грации, координации. Дидактические игры с элементами движения. Хороводные игры. Народные игры. Физкультминутки.
Здоровье	Корреция недостатков в итмизир речи, игры на развитие артикуляционного аппарата.	Ситуативный разговор на валеологические темы Застольные беседы Беседы КГН Валеологические занятия Просыпальтельная гимнастика Двигательная разминка Физкультминутки Закаливающие процедуры Адекватная самооценка –психическое здоровье Чтение художественной литературы Настольно-дидактические игры и пособия Профилактика осанки и зрения, плоскостопия	Сохранение психического здоровья (игры, тренинги). Изучение ценностного отношения к своему здоровью. Ситуативные разговоры с детьми на тему здоровья. Упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.	Организация системы физкультурно-оздоровительной работы. Валеологические игры, беседы. Дни здоровья. Контрольно-диагностическая деятельность.	Досуговая деятельность. Театрализованные представления. Смотры, конкурсы.
Безопасность	Игры, викторины, чтение худ. Лит-ры на закрепление представлений об основных источниках безопасности		Игры на сплочение коллектива, создание благоприятной атмосферы в коллективе. Ситуативные разговоры с детьми.	Работа над техникой выполнения движений. Мероприятия по предотвращению детского травматизма.	Досуговая деятельность
Социализация	Игры в парах, в микрогруппах. Логоритмика.	Релаксационные игры Ситуация общения Игровая деятельность Решение проблемных ситуаций Игры на развитие толерантности	Игры на сплочение коллектива, создание благоприятной атмосферы в коллективе. Коррекционно-развивающие игры на развитие взаимоотношений. Ситуативные разговоры с детьми. Контрольно-диагностическая деятельность.	Подвижные игры, задания с учетом гендерной принадлежности.	Творческие задания, игры в группах с учетом гендерной принадлежности.
Труд	Планирование предстоящей деятельности, подготовка и уборка своего рабочего места.	Организация дежурств, коллективного труда и трудовых поручений Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной – досуговой деятельности Представление картин, иллюстраций, литературных произведений о трудовой деятельности Творческие мастерские Реализация гендерного подхода в трудовом воспитании Формирование навыков самообслуживания	Изучение ценностного тношения к собственному труду, труду других людей, его результатам. Игры-тренинги.	Поготовка, уборка спортивных снарядов. Хозяйственно-бытовой труд. Развитие самоорганизации.	Досуговая деятельность
Познание	Развивающие игры и занятия. Логоритмика. Викторины, сочинение загадок.		Развивающие игры. Игры-ситуации. Свободные диалоги с детьми в играх. Контрольно-диагностическая деятельность.	Рассматривание тематических альбомов. Экскурсии, туристические походы.	Календарные праздники. Экскурсии в театр, просмотр спектаклей. Познавательная литература об истории музыки, биографии композиторов.
Коммуникация	Развитие всех компонентов устной речи в разных заданиях, играх. Контрольно-диагностическая деятельность.	Ситуация общения Словесно-дидактические игры и упражнения Обучение связной речи (рассказ, пересказ, описание) Заучивание стихов, потешек и др. Литературные викторины Беседы (тематические итоговые, ситуативные) Встречи с интересными людьми Создание ситуаций общения между детьми и между детьми и сотрудниками детского сада Наблюдения Индивидуальная работа в центрах	Психологические игры, тренинги. Игры-диалоги. Ситуативные разговоры с детьми. Индивидуаль ные игры. Контрольно-диагностическая деятельность.	Подвижные, народные игры. Игры-соревнования, эстафеты, походы, физкультурные развлечения.	Творческие задания в группах. Этюды. Игры-диалоги.
Чтение х/л	Чистоговорки, потешки, пословицы, поговорки, стихи. Игры на развитие темпа речи, ритма, правильного дыхания и интонации. Оформление книжек-малышек. Рассматривание и обсуждение сюжетных и предмтных картинок, иллюстраций к произведениям.	ЧХЛ Индивидуальная работа с полочкой умных книг Экскурсии в библиотеку	Пословицы, проигрывание сцен из сказок. Сказкотерапия.	Считалки, заклички, стихи. Подвижные, народные, хороводные игры.	Драматизация сказок, чтение стихов, попевки, песенки, прослушивание аудиозаписей. Хороводные игры. Инсценирование сказок.
Худ. Творчество	Использование эстетических пособий, творческие задания. Использование художественного слова.	НОД по худ. Творчеству Экскурсии на выставки, в музеи Создание декораций для оформления помещений ДОУ Участие в выставках Индивидуальная работа в центре искусства Беседы о художниках, скульпторах Изготовление подарочных книг для друзей Книжная мастерская «АйБолит»	Игры-задания на развитие воображения. Чтение художественной литературы. Сказкотерапия.	Творческие задания. Использование эстетически оформленных атрибутов.	Творческие задания, этюды. Участие в детских музыкальных конкурсах, конкурсах чтецов. Игры-импровизации. Концерты.
Музыка	Использование аудиозаписей, логоритмика.	Создание аудиотек и условий для их использования Музыкально-дидактические игры и упражнения Индивидуальная работа в центре музыки Использование музыки в театрализованной деятельности, в НОД и режимных моментах	Музыкотерапия	Использование музыки на занятиях, гимнастики, в играх.	Система работы по итмизирова воспитанию. Контрольно-диагностическая деятельность.